العمل الاجتماعي المدرسي في غيستاخت: التقرير السنوي 2025 - العنف وشح المساحة والأطفال المرهقون

في Otto-Hahn-Gymnasium، يتوافد الطلاب على الإرشاد النفسي لا بسبب تراجع علاماتهم، بل يعانون من رهاب اجتماعي ونوبات اكتئاب. ما يشهده الأخصائيون الاجتماعيون هناك يومياً هائل التنوع. هذه الحالات لم تعد استثناءات. إنها جزء من الروتين اليومي. من يحتاج موعداً عند معالج نفسي ينتظر أشهراً. لا أسابيع. أشهراً كاملة! خلال هذا الوقت يحاول الأخصائيون سد الفراغ. يمنحون الشباب أدوات لتثبيت صحتهم النفسية بأنفسهم. اليقظة الذهنية. الرعاية الذاتية. ما يتوفر لديهم. لا يكفي، وهم يعلمون ذلك. يتوقع التقرير في OHG ارتفاعاً إضافياً مستقبلاً، مما يجعل برامج إدارة التوتر وتعزيز الصمود والكشف المبكر عن الأعباء النفسية ضرورة لا غنى عنها.

في Alfred-Nobel-Schule، يُعدّ ضغط الأداء الأكاديمي أكثر مثيرات الأزمات النفسية شيوعاً. أطفال يخافون من الرسوب. يرون أنفسهم غير كافيين. الخوف من الفشل، والتوتر قبل الامتحانات، والشك العميق بالنفس، وتحطم الثقة بالذات - هذه هي المفاهيم التي يزخر بها التقرير. يعمل الأخصائيون الاجتماعيون في جلسات فردية مكثفة على استراتيجيات تخفيف العبء، ووضع أهداف واقعية، وتعزيز الموارد الشخصية. لكن الضغط يأتي من الخارج ولا يتوقف.

في Bertha-von-Suttner-Schule، يرصد العمل الاجتماعي المدرسي سلوكيات إيذاء النفس. يفتقر الشباب إلى استراتيجيات أساسية للتعامل مع الضغط. صعوبات التنظيم العاطفي تُفضي إلى معاناة حقيقية. يقدم المختصون ما يسمى بـ"تمارين الغضب" - تمارين بدنية منظمة كمتنفس وبديل لإيذاء الذات. وطلاب BvS الأكبر سناً لم يعودوا يسألون فقط أي مهنة يختارون. في ضوء الأوضاع السياسية الراهنة، يتساءلون إن كان ثمة مستقبل يستحق العيش من الأصل.

هذا ما جاء في التقرير حرفياً. ليس كتفسير. كاستنتاج.

بل امتد الأمر إلى المدارس الابتدائية. في المدرسة الابتدائية في حي Oberstadt، لم يعد الأطفال يرغبون في الذهاب إلى المدرسة. يتجنبونها بصورة نشطة. نفور حاد من المدرسة، وسلوكيات تجنب عامة - هذه هي الصياغات الواردة في التقرير. هذا ليس عناداً. هذا إنذار مبكر. إرهاق نفسي مبكر في بداية المسيرة المدرسية تماماً.

يحذر التقرير صراحةً من ظاهرة يسميها الخبراء "تأبوين الطفل". المقصود: أن يتولى عدد متزايد من الأطفال في منازلهم أدواراً تخص البالغين. يحملون أعباء عاطفية لا يستطيع والداهم أو لا يريدان حملها. يبدون بخير من الخارج بينما ينهارون من الداخل. يعاني تطورهم العاطفي الخاص تأخراً حاداً، مما يُفضي مباشرة إلى اضطرابات في السلوك الاجتماعي المدرسي.

في Alfred-Nobel-Schule، روى أطفال خلال جلسات الإرشاد عن عنف في المنزل، وأعباء عاطفية وجسدية في البيئة الأسرية. هذه التجارب تؤثر مباشرة في الفصل الدراسي: على التركيز، والسلوك، والقدرة على التعلم.

ومرتبط بذلك ارتباطاً وثيقاً: الإهمال العاطفي. قال عدد من الطلاب إنهم لم يتلقوا في المنزل تقريباً أي اهتمام أو حنان أو تفهم. لا بالغ يهتم لأمرهم. لا شخص يمكنهم مشاركته شيئاً. يُفضي هذا إلى مشاعر عميقة بالوحدة والرغبة الشديدة في الحصول على شخصية بالغة موثوقة يرتبطون بها. يحاول العمل الاجتماعي المدرسي سد هذه الفجوة من خلال عروض حوار مفتوحة ومساعدة الأطفال على ترتيب مشاعرهم. لكن الأخصائي الاجتماعي المسؤول عن مئات الأطفال لا يمكنه أن يكون أماً أو أباً.

في Bertha-von-Suttner-Schule، تتصدر الصراعات في البيت الأسري - لا سيما في حالات الانفصال - المشهدَ مراراً وتكراراً. في بعض الحالات كان لا بد من إشراك دائرة الخدمات الاجتماعية العامة، بسبب الاشتباه في تعرض الطفل للخطر، وبسبب الاشتباه في الاعتداء الجنسي. هذه ليست مفاهيم مجردة. هؤلاء أطفال في هذه المدينة حُرموا من الحماية حتى التفت إليهم أحد. اضطر العمل الاجتماعي المدرسي أن يعمل جسراً نحو منظومة الدعم لاتخاذ تدابير الحماية اللازمة.

والآباء أنفسهم على حافة الانهيار. في المدرسة الابتدائية في Oberstadt، أفصح الأوصياء صراحةً في المحادثات أنهم يشعرون بالإرهاق الشديد. وأنهم لا يعرفون كيف يواجهون متطلبات التنشئة. هذا الإنهاك ينتقل مباشرة إلى الأطفال في شكل قلق مدرسي وانسحاب. يجب على العمل الاجتماعي المدرسي أن يضطلع بدور المرجع الاستشاري بصورة متزايدة، وأن يُيسّر خيارات الدعم، ويعزز التفاهم بين البيت والمدرسة.

ما يكتبه التقرير عن المدارس الابتدائية يصعب قراءته. في Buntenskampschule، أصبحت غالبية الطلاب غير قادرة على اللعب دون مواجهات جسدية، في جميع الصفوف الدراسية. تبدأ كلعبة - تشابك وضرب وركل كمزاح مزعوم - وتنتهي بمواجهات جسدية حقيقية وخطيرة.

في Waldschule الصورة ذاتها. نزاعات في فترات الاستراحة تتصاعد. ألعاب "حروب العصابات" أو مجرد إيذاء أطفال آخرين يتحول بسرعة إلى شيء بالغ الجدية، لأن استراتيجيات الحلول البناءة ببساطة غائبة. ثم يأتي المقطع الأكثر صدمة في التقرير بأكمله: يروي أطفال أن والديهم أنفسهم نصحوهم بالرد على النزاعات بالعنف الجسدي. ليس كملاذ أخير. كردة فعل أولى.

في Silberbergschule، يُشير المعلمون إلى ضعف مهارات حل النزاعات والعنف بوصفهما مشكلتين رئيسيتين. التعايش الاجتماعي في المجموعات بالغ الصعوبة بالنسبة لكثير من الأطفال. يكمن السبب الرئيسي وفق التقرير في ضعف التعاطف وانخفاض الثقة بالنفس. في Buntenskampschule، تكشف جلسات حل النزاعات: كثير من الأطفال لا يستطيعون لا استشعار مشاعرهم ولا التعبير عنها. هذا ليس أمراً هيناً. من لا يعرف ما يشعر به هو لا يستطيع أن يفهم ما يشعر به الآخر. في OHG أيضاً يُشدَّد على الكفاءة العاطفية باعتبارها شرطاً مطلقاً لا غنى عنه - دونها لا يمكن معالجة النزاعات ولا ضغط الأداء ولا التنمر. لذا يُعد تدريب التعاطف عنصراً محورياً في العمل الوقائي.

أصبح موضوع عنف الشباب خطيراً لدرجة أن دائرة رعاية الشباب البلدية أنشأت مجموعة عمل خاصة بها. هذه مشكلة تطال المدينة بأسرها لا المدارس وحدها. وستظل محوراً رئيسياً فيما يأتي.

ثمة بارقة أمل: في Alfred-Nobel-Schule اتُخذت إجراءات مضادة منهجية. من خلال تحليل المخاطر والإمكانات أُعدّ دليل تدخل خاص بالمدرسة يتضمن إجراءات واضحة ومسؤوليات وقواعد ملزمة. فضلاً عن ذلك نُفّذ مشروع الملاكمة بمدرب خارجي - لا لجعل الأطفال ملاكمين، بل لتدريب الاحترام والنزاهة وضبط النفس، ولجعل التواصل اللاعنيف أمراً حياً محسوساً. النتيجة: شهد عام 2025 في ANS حوادث عنف أقل مما في السنوات السابقة. بدا الفناء المدرسي أكثر هدوءاً. إذاً هو ممكن. حين يُعالَج الأمر فعلاً. في OHG وSilberbergschule أيضاً، ينصبّ التركيز على التدريبات الاجتماعية للتواصل اللاعنيف وتعزيز مناخ الفصل الدراسي.

المدارس المكتظة تزيد من أعباء الأطفال المرهقين أصلاً. هذه ليست فرضية، بل استنتاج التقرير. مع الارتفاع الحاد في أعداد الطلاب، يتصاعد الضغط على المدارس بصورة هائلة. الأوضاع المزدحمة تُغذي الأجواء المتوترة وتتجلى مباشرة في استراتيجيات التأقلم العدوانية والنزاعات وانتهاك القواعد.

في Waldschule، بلغت الفصول حدودها القصوى. غرف دراسية صغيرة لدرجة تجعل الحركة أو العمل الجماعي مستحيلاً. المساحة البديلة الوحيدة للمدرسة بأكملها هي القاعة المشتركة. الأطفال الذين لا يستطيعون عاطفياً الجلوس طوال اليوم مع مجموعة الفصل ليس لديهم حرفياً أي مكان يلجؤون إليه. تغيب أماكن الهدوء والانسحاب، مما يقيّد جودة العمل الاجتماعي مباشرة.

في Buntenskampschule أُقيم في الخريف مجمع حاويات بسبب شح المساحة وإعادة الهيكلة إلى مدرسة يوم كامل. يحتل المجمع ما يكاد يكون الفناء المدرسي بأسره. أدوات اللعب: لا تكاد توجد. يفتقر الأطفال إلى مساحة للحركة وتفريغ الطاقة والتفاعل الاجتماعي. النتيجة: نزاعات عديدة خلال فترات الاستراحة.

ثم هناك Bertha-von-Suttner-Schule. منذ حريق جناح العلوم الطبيعية في أكتوبر، لا يوجد هناك أي يوم دراسي طبيعي. المجتمع المدرسي في وضع أزمة مستمر. يتنقل الطلاب بين التعليم المنزلي، وما يُسمى "المكعب" وهو مبنى حاويات، ومركز تعلم ذاتي مؤقت في دار رعاية مهجورة. مكان مختلف كل يوم. لا هياكل ثابتة. لا روتين يومي موثوق. لا شخصيات مرجعية مستقرة.

بالنسبة للأطفال الذين يصارعون الضياع أصلاً، هذه ضربة تلو الأخرى. يسجل العمل الاجتماعي ارتفاعاً سريعاً في الإنهاك وفقدان الدافعية والقلق. تتراجع القدرة على تحمل الإحباط وتتصاعد النزاعات.

الأكثر تضرراً: طلاب الصف الخامس الجدد. هؤلاء الأطفال جاؤوا في الصيف إلى مدرسة جديدة، وبالكاد أتيح لهم الوقت لبناء علاقات مستقرة أو الاندماج في بيئتهم المدرسية الجديدة، ثم اندلع الحريق. منذ ذلك الحين يضطرون للبدء من الصفر اجتماعياً مراراً وتكراراً. الشعور بالانتماء لا يمكن أن ينشأ هكذا.

وصل الهاتف الذكي إلى أطفال المرحلة الابتدائية. ومعه كل ما يُرافقه. في المدرسة الابتدائية في حي Oberstadt، يرصد العمل الاجتماعي المدرسي مشكلات متنامية في استخدام الأجهزة والهاتف لدى أطفال لم يبلغوا العاشرة بعد. كإجراء مضاد أُدرجت ورش عمل لفصول السنة الرابعة تركز على التنمر الإلكتروني والاستخدام الآمن للهواتف الذكية ومواقع التواصل الاجتماعي والألعاب الإلكترونية. وأجرت جهة الإرشاد الخارجية للكحول والمخدرات وحدات خاصة حول إدمان الأجهزة والهاتف. في Silberbergschule، تُعدّ النزاعات حول مواقع التواصل وتعزيز الكفاءة الإعلامية أولويات راسخة في عمل الإرشاد، لا سيما في الصفين الثالث والرابع.

في مدارس المرحلة الثانوية يزداد الأمر خطورةً. في Bertha-von-Suttner-Schule، لم يعد التحرش الإلكتروني - التواصل الهادف والمسيء من البالغين مع القاصرين عبر الإنترنت بنوايا جنسية - حالة فردية معزولة. إنه من الموضوعات المتكررة في العمل مع الحالات الفردية. وكذلك التنمر الإلكتروني. في OHG، يتعامل الطلاب مع حدود الوسائط الرقمية والذكاء الاصطناعي - لا كسؤال مجرد عن المستقبل، بل كواقع يومي معاش.

يُحدد التقرير مهمة واضحة: لا بد من توسيع الكفاءة الإعلامية. العروض الإعلامية والورش المستهدفة حول التنمر الإلكتروني وحماية البيانات والأخبار المزيفة والاستخدام المسؤول لمواقع التواصل الاجتماعي ضرورة عاجلة لحماية الأطفال من الإقصاء الافتراضي والسلوكيات الإدمانية والأخطار الرقمية. هذا ليس خياراً. هذا التزام.

إلى جميع الأخصائيين الاجتماعيين والمعلمين والمربين والمختصين وكل من يقف في هذا النظام كل يوم ولا يستسلم: شكراً لكم. بصدق. من أعماق القلب. أنتم تلتقطون ما نتركه يسقط كمجتمع. أنتم هناك حين لا يكون أحد. تقرؤون هذه التقارير وتكتبونها وتعيشونها. وتمضون قُدُماً. هذا يستحق أكثر من مجرد اعتراف. يستحق تغييراً حقيقياً.

خمسة محاور موضوعية، أي واحد منها وحده كفيل بإثارة القلق. مجتمعةً ترسم صورة مدينة لم تعد مدارسها تكتفي بالتدريس، بل تحل محل الأسر وتقوم بدور المعالجين النفسيين وتنسج شبكات الأمان الاجتماعي حيث تمزقت في مكان آخر. لم تعد التحديات ذات طابع أكاديمي. هي أزمات نفسية-اجتماعية عميقة تُشكّل الحياة المدرسية اليومية لأطفالنا.

ثمة بشارة أخرى: اعتُمدت وظائف إضافية لعام 2026. أربعة أخصائيين اجتماعيين مدرسيين جدد التحقوا بعملهم في المدارس الثانوية. وظيفتان في BvS، وواحدة في OHG، وواحدة في ANS. أدركت مدينة غيستاخت والساسة الإلحاح. المنفردون يحصلون أخيراً على هياكل فريق. هذه الإشارة الصحيحة. لم يكن ذلك كافياً بعد. لكنه بداية.

وثمة نهج آخر يُناقَش على الأقل: إدخال صف صفري يحصل فيه الأطفال على دعم مبكر في اللغة والمهارات الاجتماعية والحركية قبل الالتحاق بالمدرسة. لا قرار بعد. ليس بعد. لكنها على الأقل فكرة مُدرجة في التقرير. فكرة تُظهر أن بعضهم على الأقل فهم من أين تبدأ المشكلة.