Trabajo Social Escolar en Geesthacht: Informe Anual 2025 - Violencia, Falta de Espacio y Niños Agotados

En el Otto-Hahn-Gymnasium, los alumnos acuden a orientación no por malas notas, sino con fobias sociales y episodios depresivos. La variedad de lo que los trabajadores sociales observan allí a diario es enorme. Estos casos ya no son excepciones. Son el día a día. Quien necesita plaza en terapia espera meses. No semanas. ¡Meses! Durante ese tiempo, los trabajadores sociales intentan rellenar ese vacío. Dan a los jóvenes herramientas para estabilizar su propia salud mental. Atención plena. Autocuidado. Lo que tienen. No es suficiente, y ellos lo saben. De cara al futuro, el informe en el OHG pronostica un aumento adicional, por lo que las ofertas de gestión del estrés, el fomento de la resiliencia y la detección temprana de sobrecargas se consideran imprescindibles.

En el Alfred-Nobel-Schule, la presión por el rendimiento es el desencadenante más frecuente de las crisis de salud mental. Niños que tienen miedo de no superar los exámenes. Que se consideran a sí mismos insuficientes. Miedo al fracaso, estrés ante los exámenes, profundas dudas sobre uno mismo, una autoestima destruida: estos son los términos que aparecen en el informe. El trabajo social trabaja de forma intensiva en sesiones individuales en estrategias de alivio, objetivos realistas y el fortalecimiento de los recursos personales. Pero la presión viene de fuera y no cesa.

En el Bertha-von-Suttner-Schule, el trabajo social escolar informa de conductas autolesivas. Los jóvenes carecen de estrategias básicas para afrontar el estrés. Las dificultades en la regulación emocional generan sufrimiento. Los especialistas ofrecen los llamados "ejercicios para la rabia" – ejercicios físicos estructurados como válvula de escape, como alternativa a la autolesión. Y los alumnos mayores del BvS ya no solo se preguntan qué carrera elegir. Vista la situación política actual, se preguntan si existe algún futuro que merezca la pena.

Esto es lo que dice el informe. No como interpretación. Como hallazgo.

Y ha llegado incluso a las escuelas primarias. En la Grundschule in der Oberstadt, los niños ya no quieren ir al colegio. Lo evitan activamente. Drástico rechazo escolar, comportamiento generalizado de evitación: estas son las formulaciones del informe. No es rebeldía. Es una señal de alarma. Un agotamiento psicológico temprano justo al inicio del sistema escolar.

El informe advierte expresamente de una tendencia que los expertos denominan "parentificación". Significa que cada vez más niños asumen en casa roles que pertenecen a los adultos. Cargan con responsabilidades emocionales que sus padres no pueden o no quieren asumir. Funcionan hacia fuera y se rompen por dentro. Su propio desarrollo emocional se ve masivamente perjudicado, lo que repercute directamente en inseguridades en el comportamiento social escolar.

En el Alfred-Nobel-Schule, los niños relataron en sesiones de orientación situaciones de violencia en casa, cargas emocionales y físicas en el entorno doméstico. Estas vivencias repercuten directamente en el aula: en la concentración, en el comportamiento, en la capacidad de aprender.

Estrechamente relacionado con lo anterior: la negligencia emocional. Varios alumnos dijeron que en casa apenas habían recibido atención, afecto o comprensión. Ningún adulto para quien fueran importantes. Ninguna persona a quien pudieran contarle algo. Esto genera profundos sentimientos de soledad y el fuerte deseo de contar con una figura adulta de referencia fiable. El trabajo social escolar intenta llenar este vacío mediante ofertas de conversación abiertas, ayudando a ordenar los sentimientos. Pero una trabajadora social responsable de cientos de niños no puede ser una madre ni un padre.

En el Bertha-von-Suttner-Schule, los conflictos en el hogar familiar –especialmente en situaciones de separación– vuelven a ser el centro de atención una y otra vez. En algunos casos fue necesario recurrir a los Servicios Sociales Generales, ante sospechas de riesgo para el bienestar del menor, ante sospechas de abuso sexual. No son términos abstractos. Son niños de esta ciudad a quienes se les negó protección hasta que alguien miró. El trabajo social escolar tuvo que actuar como puente hacia el sistema de ayuda para poner en marcha medidas de protección.

Y los propios padres están al límite. En la Grundschule Oberstadt, los tutores reconocieron abiertamente en conversaciones que se sienten desbordados. Que ya no saben cómo afrontar las exigencias de la crianza. Este agotamiento se transfiere directamente a los hijos, en forma de ansiedad escolar y retraimiento. El trabajo social escolar debe actuar cada vez más como instancia de asesoramiento, mediando ofertas de ayuda y fomentando el entendimiento entre familia y colegio.

Lo que el informe escribe sobre las escuelas primarias es difícil de leer. En el Buntenskampschule, la mayoría del alumnado apenas es capaz de jugar sin confrontaciones físicas, en todos los cursos. Empieza como juego –pelear, golpear, dar patadas como supuesta diversión– y termina en enfrentamientos físicos reales y graves.

En el Waldschule, la misma imagen. Conflictos en los recreos que escalan. Juegos de "guerra de bandas" o simplemente molestar a otros niños que rápidamente se vuelven algo muy serio, porque las estrategias constructivas de resolución simplemente no existen. Y luego está el pasaje más impactante de todo el informe: los niños cuentan que sus propios padres les aconsejaron responder a los conflictos con violencia física. No como último recurso. Como primera reacción.

En el Silberbergschule, los docentes señalan la falta de habilidades para resolver conflictos y la violencia como problemas prioritarios. La convivencia social en grupo resulta extremadamente difícil para muchos niños. Según el informe, la causa principal reside en la falta de empatía y la baja autoconfianza. En el Buntenskampschule, las conversaciones de resolución de conflictos revelan: muchos niños no son capaces ni de percibir ni de nombrar sus propios sentimientos. Esto no es poca cosa. Quien no sabe lo que él mismo siente no puede entender lo que siente otro. También en el OHG se subraya la competencia emocional como requisito absoluto e indispensable; sin ella, los conflictos, la presión por el rendimiento y el acoso no pueden abordarse. El entrenamiento de la empatía es por ello un componente central del trabajo preventivo.

El tema de la violencia juvenil es tan grave que la delegación municipal de juventud ha creado un grupo de trabajo propio. Es un problema de toda la ciudad, no solo escolar. Y seguirá siendo un foco principal en el futuro.

Hay un rayo de esperanza: En el Alfred-Nobel-Schule se tomaron contramedidas sistemáticas. Mediante un análisis de riesgos y potencialidades se elaboró una guía de intervención específica para el centro, con procedimientos claros, responsabilidades y normas vinculantes. Además se llevó a cabo un proyecto de boxeo con un entrenador externo, no para hacer boxeadores de los niños, sino para entrenar el respeto, la equidad y el autocontrol, para hacer vivible la comunicación no violenta. El resultado: en 2025, el ANS registró menos incidentes violentos que en años anteriores. El patio escolar se notó más tranquilo. Es posible. Cuando se actúa. También en el OHG y en el Silberbergschule el foco está en los entrenamientos sociales para la comunicación no violenta y el fortalecimiento del clima de clase.

Los colegios masificados agravan aún más la situación de los niños ya sobrecargados. No es una hipótesis, es la conclusión del informe. Con el fuerte aumento del número de alumnos, la presión sobre los centros crece de forma masiva. Las condiciones de hacinamiento favorecen ambientes tensos y se manifiestan directamente en estrategias de afrontamiento agresivas, conflictos e incumplimiento de normas.

En el Waldschule, las aulas han alcanzado sus límites absolutos. Clases tan pequeñas que ni el movimiento ni el trabajo en grupo son posibles. El único espacio alternativo para todo el colegio es el salón de actos. Los niños que emocionalmente no son capaces de permanecer todo el día sentados en el grupo de clase no tienen literalmente adónde ir. Faltan espacios tranquilos de retiro, y esto limita directamente la calidad del trabajo social.

En el Buntenskampschule, en otoño se instaló un complejo de módulos prefabricados a causa de la falta de espacio y la reestructuración para convertirse en colegio de jornada completa. El complejo ocupa casi todo el patio escolar. Equipamiento de juego: prácticamente ninguno. Los niños carecen de espacio para moverse, para desfogarse, para la convivencia social. El resultado: numerosos conflictos en los recreos.

Y luego está el Bertha-von-Suttner-Schule. Desde el incendio en el ala de ciencias en octubre, ya no existe allí una rutina escolar normal. La comunidad escolar se encuentra en un modo de crisis permanente. Los alumnos alternan entre el aprendizaje en casa, un llamado "cubo" de módulos prefabricados, y un centro provisional de autoaprendizaje en una residencia de mayores vacía. Un lugar diferente cada día. Sin estructuras fijas. Sin rutinas diarias fiables. Sin figuras de referencia estables.

Para los niños que ya luchan con la desorientación, esto es un golpe tras otro. El trabajo social registra un rápido aumento del agotamiento, la falta de energía y la ansiedad. La tolerancia a la frustración cae, los conflictos aumentan.

Los más afectados: los nuevos alumnos de quinto. Estos niños llegaron en verano a un nuevo colegio, apenas tuvieron tiempo de construir relaciones estables o adaptarse al nuevo entorno escolar, y entonces llegó el incendio. Desde entonces tienen que empezar de cero socialmente una y otra vez. Un sentimiento de pertenencia no puede surgir así.

El smartphone ha llegado a los niños de primaria. Y con él, todo lo que trae aparejado. En la Grundschule in der Oberstadt, el trabajo social escolar observa problemas crecientes con el uso de medios y del móvil en niños que aún no tienen diez años. Como contramedida, se introdujeron talleres para los cursos de cuarto, centrados en el ciberacoso y el uso seguro de los smartphones, las redes sociales y los juegos online. Además, el servicio externo de orientación sobre alcohol y drogas impartió unidades especiales sobre adicción a los medios y al móvil. En el Silberbergschule, los conflictos en torno a las redes sociales y el fomento de la competencia mediática son áreas prioritarias establecidas en la orientación, especialmente en tercero y cuarto.

En los centros de secundaria la situación se vuelve más grave. En el Bertha-von-Suttner-Schule, el grooming cibernético –el contacto deliberado y abusivo de adultos con menores en la red con intenciones sexuales– ya no es un caso aislado. Pertenece a los temas recurrentes en la intervención individual. El ciberacoso también. En el OHG, los alumnos se ocupan de los límites de los medios digitales y la inteligencia artificial, no como una pregunta abstracta sobre el futuro, sino como realidad cotidiana vivida.

El informe formula un mandato claro: la competencia mediática debe ampliarse. Las ofertas informativas y los talleres específicos sobre ciberacoso, protección de datos, noticias falsas y el uso responsable de las redes sociales son urgentemente necesarios para proteger a los niños de la exclusión virtual, las conductas adictivas y los peligros digitales. Esto no es opcional. Es obligatorio.

A todos los trabajadores y trabajadoras sociales, maestros y maestras, educadores y educadoras, especialistas y a todos quienes están en este sistema cada día y aun así no se rinden: Gracias. De verdad. De todo corazón. Recogéis lo que nosotros como sociedad dejamos caer. Estáis ahí cuando nadie más está. Leéis estos informes, escribís estos informes, vivís estos informes. Y seguís adelante. Eso merece más que reconocimiento. Merece cambio.

Cinco áreas temáticas, cualquiera de las cuales por sí sola sería motivo de preocupación. Juntas, dibujan el retrato de una ciudad cuyos colegios hace tiempo que dejaron de limitarse a enseñar, sino que sustituyen a las familias, hacen las veces de terapeutas y tejen redes sociales donde las existentes se han roto. Los desafíos ya no son de naturaleza académica. Son crisis psicosociales profundas que marcan el día a día escolar de nuestros hijos.

Hay además otra buena noticia: Para 2026 se han aprobado plazas adicionales. Cuatro nuevos trabajadores sociales escolares han asumido su cargo en los centros de secundaria. Dos plazas en el BvS, una en el OHG, una en el ANS. La ciudad de Geesthacht y los políticos han reconocido la urgencia. Quienes trabajaban solos por fin obtienen estructuras de equipo. Es la señal correcta. Aún no es suficiente. Pero es un comienzo.

Y existe otro enfoque que al menos se está debatiendo: la introducción de una Clase Cero, en la que los niños recibirían apoyo temprano en habilidades lingüísticas, sociales y motoras, antes de comenzar la escolarización. No hay decisión todavía. Aún no. Pero al menos es un pensamiento plasmado en el informe. Un pensamiento que demuestra que al menos algunos han entendido dónde empieza el problema.